{"id":464,"date":"2024-08-18T20:25:46","date_gmt":"2024-08-18T23:25:46","guid":{"rendered":"https:\/\/redeicm.org.br\/gloria\/?page_id=464"},"modified":"2025-07-08T20:26:16","modified_gmt":"2025-07-08T23:26:16","slug":"ensino","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/redeicm.org.br\/gloria\/ensino\/","title":{"rendered":"Ensino"},"content":{"rendered":"\t\t
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Ensino<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\tConhecimento\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t<\/h3>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\tCriatividade\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t<\/h3>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\tSeguran\u00e7a\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t<\/h3>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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Conhe\u00e7a melhor o col\u00e9gio Gl\u00f3ria<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\n\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tAgendar Entrevista<\/span>\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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Conhe\u00e7a nossa proposta pedag\u00f3gica<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Proposta Pedag\u00f3gica e Metodol\u00f3gica <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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A estrutura do trabalho apresenta um curr\u00edculo baseado na progress\u00e3o de compet\u00eancias e habilidades que o aluno precisa dominar ao final de cada ano, relacionadas com a compet\u00eancia maior que nossa Escola visa desenvolver com seu aluno ao longo de sua vida escolar.<\/span><\/p>

O curr\u00edculo \u00e9 organizado em \u00e1reas do conhecimento que, por sua vez, est\u00e3o ancoradas nos conceitos estruturantes que balizam e garantem sua identidade entre todos os anos escolares, desde os primeiros at\u00e9 os \u00faltimos anos da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica.<\/span><\/p>

Al\u00e9m disso, para que esse trabalho tenha identidade, temos nos esfor\u00e7ado em refor\u00e7ar que o par\u00e2metro de refer\u00eancia de nossa pr\u00e1tica pedag\u00f3gica esteja pautado em ler, escrever, argumentar, desenvolver valores e aplicar conceitos em cada uma dessas \u00e1reas do conhecimento.<\/span><\/p>

Assim como a crian\u00e7a e o adolescente se desenvolve ao longo do tempo, o curr\u00edculo deve assumir n\u00edveis diferenciados de dificuldade, respeitando-se ao mesmo tempo o aluno e o conte\u00fado a ser desenvolvido, visto que a cada idade se estabelecem tipos particulares de intera\u00e7\u00e3o entre o sujeito e o seu meio, pois o desenvolvimento cognitivo n\u00e3o ocorre independente do contexto e \u00e9 resultado de um processo que se desenvolve em diferentes fases.<\/span><\/p>

De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo \u00e9 um processo de sucessivas mudan\u00e7as qualitativas e quantitativas das estruturas cognitivas, no qual o indiv\u00edduo constr\u00f3i e reconstr\u00f3i continuamente as estruturas cognitivas que o tornam cada vez mais apto ao equil\u00edbrio. Embora os est\u00e1gios de desenvolvimento cognitivo estejam associados a determinadas faixas de idade, eles variam de indiv\u00edduo para indiv\u00edduo. Para Piaget, cada est\u00e1gio tem v\u00e1rias caracter\u00edsticas e muitas formas estruturais detalhadas.<\/span><\/p>

O importante \u00e9 que o professor entenda esse processo e como ocorre a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento.<\/span><\/p>

Al\u00e9m disso, \u00e9 fun\u00e7\u00e3o da escola, adequar o curr\u00edculo \u00e0 realidade local para garantir uma aprendizagem significativa, tal como a recomendada nos Par\u00e2metros Curriculares Nacionais.<\/span><\/p>

Observa-se que o caminho \u00e9 longo, as habilidades numerosas e, na maioria dos casos, nem todas espec\u00edficas de apenas um componente curricular, mas s\u00e3o ferramentas indispens\u00e1veis e fundamentais na aquisi\u00e7\u00e3o de qualquer tipo de conhecimento, em qualquer momento e em qualquer lugar.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t\t

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Pressupostos Te\u00f3ricos <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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Conforme registrado no Projeto Educativo ICM (2009- p\u00e1g. 48), a a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica implica na humaniza\u00e7\u00e3o dos sujeitos envolvidos no processo educativo e no exerc\u00edcio permanente da a\u00e7\u00e3o reflex\u00e3o a\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>

Por percebermos a import\u00e2ncia de articular os conhecimentos para compreender a realidade complexa com a qual nos defrontamos, nossa postura metodol\u00f3gica visa a dialogicidade entre os saberes. A Educa\u00e7\u00e3o implica, ainda, no desenvolvimento de valores e na apropria\u00e7\u00e3o de compet\u00eancias e de habilidades necess\u00e1rias para uma participa\u00e7\u00e3o social ativa, cr\u00edtica e \u00e9tica, favorecendo a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento a servi\u00e7o do bem comum.<\/span><\/p>

Entende-se que o\u00a0conhecimento<\/strong>\u00a0\u00e9 uma categoria epistemol\u00f3gica e que se estabelece como uma rede de conceitos e conte\u00fados de forma progressiva e cont\u00ednua e que \u00e9 constru\u00eddo de rela\u00e7\u00f5es a partir das intera\u00e7\u00f5es do sujeito com o meio f\u00edsico, simb\u00f3lico e social no qual est\u00e1 inserido, e constitui-se na representa\u00e7\u00e3o da realidade. Trata-se, portanto, de uma constru\u00e7\u00e3o humana de significados na interpreta\u00e7\u00e3o do mundo.<\/span><\/p>

A\u00a0aprendizagem<\/strong>\u00a0ocorre atrav\u00e9s das descobertas e consiste numa aquisi\u00e7\u00e3o em fun\u00e7\u00e3o da experi\u00eancia que se desenvolve no tempo. Ela n\u00e3o acontece de gra\u00e7a, \u00e9 resultado de um esfor\u00e7o que se origina das experi\u00eancias f\u00edsicas e l\u00f3gico matem\u00e1ticas desenvolvidas pelo sujeito.\u00a0 Consiste \u201cnuma aquisi\u00e7\u00e3o em fun\u00e7\u00e3o da experi\u00eancia que se desenvolve no tempo. (\u2026) A experi\u00eancia f\u00edsica consiste em agir sobre os objetos para retirar deles qualidades pr\u00f3prias dos objetos. A experi\u00eancia l\u00f3gica matem\u00e1tica consiste em agir sobre os objetos (coisas do mundo f\u00edsico e todos os objetos simb\u00f3licos, inclusive os conceitos, as estruturas operat\u00f3rias, os modelos cient\u00edficos, os saberes cient\u00edficos, art\u00edsticos, \u00e9ticos, para n\u00e3o falar das linguagens em todas as suas formas) e retirar n\u00e3o mais deles, mas da a\u00e7\u00e3o e das coordena\u00e7\u00f5es de a\u00e7\u00f5es qualidades pr\u00f3prias dessas a\u00e7\u00f5es e coordena\u00e7\u00f5es.\u201d (BECKER, 2002, p. 24).<\/span><\/p>

Baseados nessa concep\u00e7\u00e3o foram estabelecidos procedimentos para a aproxima\u00e7\u00e3o e intera\u00e7\u00e3o dos educandos com o conhecimento atrav\u00e9s de uma metodologia dial\u00f3gica, participativa, din\u00e2mica, problematizadora, transformadora, que busca desenvolver o esp\u00edrito investigativo, a forma\u00e7\u00e3o de hip\u00f3teses, a formula\u00e7\u00e3o de conceitos, de tal forma que oportunize situa\u00e7\u00f5es concretas para o crescimento integral da pessoa, desenvolvendo sua capacidade de pensar, criar, produzir, criticar e fazer hist\u00f3ria. Nesse sentido, a metodologia implica a ado\u00e7\u00e3o de procedimentos que considerem os conhecimentos pr\u00e9vios dos alunos acerca de um tema de estudo; a assimila\u00e7\u00e3o de novos conte\u00fados, atrav\u00e9s de interven\u00e7\u00f5es programadas a serem feitas pelo professor e a conseq\u00fcente amplia\u00e7\u00e3o dos esquemas de compreens\u00e3o da realidade.<\/span><\/p>

Para sistematizar e organizar a constru\u00e7\u00e3o desse conhecimento, n\u00f3s concebemos a metodologia como um conjunto inumer\u00e1vel de estrat\u00e9gias, t\u00e9cnicas, m\u00e9todos e proposi\u00e7\u00f5es que envolvem professores e alunos, numa rela\u00e7\u00e3o de intera\u00e7\u00e3o e reciprocidade entre si e com os conte\u00fados escolares. Adotamos como suporte ao nosso trabalho os fundamentos te\u00f3ricos de diferentes autores, sendo eles: Paulo Freire, Antoni Zabala, C\u00e9sar Coll, Fernando Hern\u00e1ndez, Phillipe Perrenoud, Gardner, Hengem\u00fcle, Costella. Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s teorias do conhecimento, utilizamos referenciais te\u00f3ricos de autores como Jean Piaget e Lev S. Vygotsky com o objetivo de melhor compreender os processos de aprendizagem.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t\t

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Compet\u00eancia do Aluno Gloriense <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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Construir conhecimentos para ler e interpretar o mundo, a partir da elabora\u00e7\u00e3o e da re-elabora\u00e7\u00e3o de seus pr\u00f3prios conceitos e da compreens\u00e3o do contexto local ao contexto planet\u00e1rio, pesquisando, experienciando situa\u00e7\u00f5es, socializando o aprendido, resolvendo situa\u00e7\u00f5es-problema e elaborando propostas que o levem \u00e0 auto-realiza\u00e7\u00e3o, ao empreendedorismo e ao exerc\u00edcio da cidadania.<\/span><\/p><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t\t

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Educa\u00e7\u00e3o Infantil <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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Buscamos desenvolver uma autoimagem positiva, estabelecendo rela\u00e7\u00f5es, vivenciando diferentes situa\u00e7\u00f5es e construindo seu conhecimento com autonomia nas diferentes \u00e1reas, com vistas \u00e0 cidadania.<\/span><\/p>

Na\u00a0Educa\u00e7\u00e3o Infantil,<\/strong>\u00a0propomos ao educando viv\u00eancias l\u00fadicas e desafios necess\u00e1rios \u00e0 amplia\u00e7\u00e3o de descobertas sobre si mesmo e o mundo em que vive e que possibilitem a contextualiza\u00e7\u00e3o e o in\u00edcio da sistematiza\u00e7\u00e3o dos saberes escolares. Entendemos que a fun\u00e7\u00e3o de brincar neste processo \u00e9 conduzir a crian\u00e7a para suas descobertas cognitivas, afetivas, de rela\u00e7\u00e3o interpessoal e de inser\u00e7\u00e3o social, levando a crian\u00e7a ao conhecimento da l\u00edngua oral, escrita e da matem\u00e1tica e o desenvolvimento da autonomia.\u00a0 Consideramos que no processo de aprendizagem, a crian\u00e7a tem interesse e desejo pr\u00f3prio e \u00e9 um ser capaz de interferir no meio em que vive, ampliando desta maneira, a express\u00e3o oral e escrita, a capacidade de resolver problemas, o esp\u00edrito investigativo, a consci\u00eancia corporal, as no\u00e7\u00f5es de tempo e de espa\u00e7o, a espiritualidade para a viv\u00eancia de valores, compet\u00eancias e habilidades necess\u00e1rias para uma participa\u00e7\u00e3o social ativa, \u00e9tica e ecol\u00f3gica, buscando a constru\u00e7\u00e3o e a apropria\u00e7\u00e3o do conhecimento.<\/span><\/p>

In\u00fameros\u00a0projetos interdisciplinares s\u00e3o desenvolvidos ao longo do ano, buscando contemplar todas as compet\u00eancias previstas. Estes surgem sempre atrav\u00e9s de uma situa\u00e7\u00e3o-problema.\u00a0Seguem como projetos permanentes da Educa\u00e7\u00e3o Infantil a \u201cCampanha da Fraternidade\u201d e o \u201cProjeto de Leitura\u201d, estabelecendo a liga\u00e7\u00e3o entre todas as \u00e1reas do conhecimento.\u00a0Como motiva\u00e7\u00e3o para os alunos e, visando agregar a participa\u00e7\u00e3o da comunidade escolar, s\u00e3o realizadas anualmente a Mostra Cultural e a Semana Liter\u00e1ria.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t\t

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Ensino fundamental - Anos Iniciais <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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Buscamos oportunizar aos educandos viv\u00eancias l\u00fadicas que possibilitem a contextualiza\u00e7\u00e3o e o in\u00edcio da sistematiza\u00e7\u00e3o dos saberes escolares, desenvolvendo a express\u00e3o oral e escrita, a capacidade de resolver problemas, o esp\u00edrito investigativo, a consci\u00eancia corporal, as no\u00e7\u00f5es de tempo e de espa\u00e7o, a espiritualidade e a constru\u00e7\u00e3o da autonomia para a viv\u00eancia de valores, compet\u00eancias e habilidades necess\u00e1rias para uma participa\u00e7\u00e3o social ativa, \u00e9tica e ecol\u00f3gica.<\/span><\/p>

Nos\u00a0Anos Iniciais do Ensino Fundamental<\/strong>\u00a0(1\u00ba ao 4\u00ba),\u00a0<\/strong>em especial nos quatro primeiros anos, a crian\u00e7a desenvolve a descentra\u00e7\u00e3o, passando do conhecimento individual para a percep\u00e7\u00e3o acerca dos conhecimentos da humanidade. Gradualmente as capacidades de an\u00e1lise, s\u00edntese e generaliza\u00e7\u00e3o permitem a apropria\u00e7\u00e3o mais complexa da realidade, redimensionando as rela\u00e7\u00f5es entre as viv\u00eancias e o conhecimento concebido.<\/span><\/p>

No\u00a0quinto ano<\/strong>, espera-se que o aluno adquira progressiva compet\u00eancia em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s linguagens, possibilitando-lhes a resolu\u00e7\u00e3o de problemas cotidianos e a apropria\u00e7\u00e3o de conceitos elementares relacionados a aspectos hist\u00f3ricos, geogr\u00e1ficos, cient\u00edficos, matem\u00e1ticos, sociais, pol\u00edticos e culturais.<\/span><\/p>

V\u00e1rios projetos interdisciplinares s\u00e3o desenvolvidos ao longo do ano, buscando contemplar as compet\u00eancias previstas para este segmento, e que originam-se de uma situa\u00e7\u00e3o problema. Seguem como projetos permanentes a \u201cCampanha da Fraternidade\u201d e o \u201cProjeto de Leitura\u201d do\u00a01\u00ba ao 5\u00ba ano<\/strong>, estabelecendo a liga\u00e7\u00e3o entre todas as \u00e1reas do conhecimento.<\/span><\/p>

O\u00a02\u00ba ano<\/strong>\u00a0desenvolve um estudo espec\u00edfico sobre o bairro no qual a Escola est\u00e1 inserida, tecendo compara\u00e7\u00f5es com outros bairros; o\u00a03\u00ba ano<\/strong>\u00a0contempla o espa\u00e7o atual de Porto Alegre, suas rugosidades e suas rela\u00e7\u00f5es com outras escalas espa\u00e7o temporais; o\u00a04\u00ba ano<\/strong>\u00a0conhece e problematiza o espa\u00e7o rio-grandense diante de suas peculiaridades regionais e do conjunto de objetos e a\u00e7\u00f5es que o comp\u00f5em; o\u00a05\u00ba ano\u00a0<\/strong>segue com o aprofundamento dos conhecimentos sobre a forma\u00e7\u00e3o e as caracter\u00edsticas identit\u00e1rias do povo ga\u00facho, partindo da percep\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o regional para a representa\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o nacional brasileiro.<\/span><\/p>

Como motiva\u00e7\u00e3o para os alunos e, visando agregar a participa\u00e7\u00e3o da comunidade escolar, s\u00e3o realizados anualmente a Mostra Cultural e a Semana Liter\u00e1ria.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t\t

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Ensino Fundamental - Anos Finais <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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Nos anos finais do Ensino Fundamental, busca-se caracterizar conhecimentos fundamentais da humanidade de forma contextualizada nas diferentes \u00e1reas, desenvolvendo compet\u00eancias e habilidades, priorizando a forma\u00e7\u00e3o \u00e9tica, a autonomia intelectual, o pensamento cr\u00edtico e cient\u00edfico, atrav\u00e9s da aplica\u00e7\u00e3o de conceitos constru\u00eddos e do desenvolvimento da reflex\u00e3o sobre tudo aquilo que \u00e9 pass\u00edvel de explora\u00e7\u00e3o, capacitando, assim, o educando para a vida em sociedade.<\/span><\/p>

Do\u00a0<\/strong>6\u00ba ao 9\u00ba ano<\/strong>, os alunos s\u00e3o desafiados a refletir, argumentar, desenvolver autonomia e criatividade, ampliando, assim, sua leitura de mundo, de forma progressiva e cont\u00ednua.<\/strong><\/span><\/p><\/blockquote>

V\u00e1rios projetos interdisciplinares s\u00e3o desenvolvidos ao longo do ano, buscando trabalhar compet\u00eancias tanto na \u00e1rea acad\u00eamica como na \u00e1rea relacional e propiciando a viv\u00eancia de aspectos relacionados \u00e0 preserva\u00e7\u00e3o ambiental, \u00e0 sustentabilidade, ao desenvolvimento dos seres vivos, \u00e0 representa\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o geogr\u00e1fico, \u00e0 compreens\u00e3o das temporalidades hist\u00f3ricas, \u00e0 aplica\u00e7\u00e3o da matem\u00e1tica, \u00e0 aprecia\u00e7\u00e3o da literatura e das artes, \u00e0 pr\u00e1tica da l\u00edngua inglesa e espanhola, e ao exerc\u00edcio da leitura e da escrita na l\u00edngua materna.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t\t

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Ensino M\u00e9dio <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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O Curso de\u00a0Ensino M\u00e9dio<\/strong>\u00a0\u00e9 uma etapa de ensino que procura aprofundar os conhecimentos constitu\u00eddos nas etapas anteriores, a\u00e7\u00e3o necess\u00e1ria para os jovens que se encontram com seus n\u00edveis de pensamento cada vez mais complexos. O curr\u00edculo \u00e9 elaborado a partir de comportamentos que\u00a0hoje o ENEM exige tendo como ponto de partida a constru\u00e7\u00e3o de conceitos, compet\u00eancias e habilidades nas diversas \u00e1reas do conhecimento, inserida a uma proposta interdisciplinar que privilegia a leitura de mundo, a mobilidade do conhecimento, a problematiza\u00e7\u00e3o, a contextualiza\u00e7\u00e3o e a metodologia de projetos. Os projetos privilegiam diversos espa\u00e7os de aprendizagem observando a realidade atual que se vive e o como exercer a cidadania.<\/span><\/p>

Dentre os projetos que comp\u00f5em o conjunto de a\u00e7\u00f5es propostas pela Escola para os alunos do Ensino M\u00e9dio ao longo dessa etapa de escolariza\u00e7\u00e3o, destacam-se: Simulados Enem e UFRGS, Inicia\u00e7\u00e3o Cient\u00edfica, Simula\u00e7\u00e3o de Assembleia das Na\u00e7\u00f5es Unidas, sa\u00eddas de campo\u00a0<\/strong>e a integra\u00e7\u00e3o com profissionais ligados \u00e0 din\u00e2mica do Vestibular.\u00a0<\/strong>Somam-se a esses as participa\u00e7\u00f5es de nossos alunos em projetos das Universidades Locais, tais como UFRGS Mundi, Sal\u00e3o de Inicia\u00e7\u00e3o Cient\u00edfica da UFRGS e Feira de Ci\u00eancia e Inova\u00e7\u00e3o da PUC-RS. Buscando relacionar o conhecimento escolar ao mundo do trabalho e ao empreendedorismo, desenvolvemos o \u201cProjeto Miniempresa\u201d em parceria com a Associa\u00e7\u00e3o Junior Achievement.<\/span><\/p>

A pr\u00e1tica da leitura \u00e9 promovida a partir do contato com obras cl\u00e1ssicas e contempor\u00e2neas da literatura brasileira e mundial, a partir das quais os alunos s\u00e3o incentivados a desenvolver apresenta\u00e7\u00f5es teatrais e a participarem da din\u00e2mica proposta na Semana Liter\u00e1ria e na Feira do Livro, eventos anuais da Escola.<\/span><\/p>

Para incentivar a troca de experi\u00eancias entre os alunos, s\u00e3o realizados anualmente a Mostra Cultural, o Sal\u00e3o de Artes e o Sal\u00e3o de Inicia\u00e7\u00e3o Cient\u00edfica, nos quais os estudantes podem apresentar os seus trabalhos para professores e familiares, e, com isso, ampliam o conhecimento adquirido em sala de aula.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Conhe\u00e7a nossa proposta pedag\u00f3gica<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Conforme disposi\u00e7\u00f5es do Regimento Escolar, a avalia\u00e7\u00e3o do educando segue as seguintes diretrizes:<\/span><\/p>

O Projeto Educativo ICM visa desenvolver a proposta pedag\u00f3gica num processo de intera\u00e7\u00e3o, a partir da caminhada conjunta com todos os segmentos da comunidade escolar. A avalia\u00e7\u00e3o na Escola deve ser entendida como o acompanhamento da a\u00e7\u00e3o integrada, repensando todo o processo da pr\u00e1tica educativa para a melhoria e conseq\u00fcente transforma\u00e7\u00e3o dos fins a que se prop\u00f5e.<\/span><\/p>

A avalia\u00e7\u00e3o perpassa todo o sistema, fazendo uma interliga\u00e7\u00e3o entre os diferentes momentos da a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica na rela\u00e7\u00e3o Educando \u2013 Educador, portanto: \u00e9 cont\u00ednua, din\u00e2mica e participativa; \u00e9 mediadora, diagn\u00f3stica e transformadora, pois tem a fun\u00e7\u00e3o de possibilitar ao educador e ao educando a identifica\u00e7\u00e3o do que deve ser feito para (re) orientar o processo.<\/span><\/p>

Considera tudo que pode auxiliar o educando a aprender melhor; suas aquisi\u00e7\u00f5es, sua maneira de aprender e raciocinar, sua rela\u00e7\u00e3o com o saber, suas ang\u00fastias e bloqueios eventuais.<\/span><\/p>

Contribui para definir estrat\u00e9gias de ensino aprendizagem, dinamizando oportunidade de a\u00e7\u00e3o \u2013 reflex\u00e3o \u2013 a\u00e7\u00e3o. Inclui como aspecto essencial balan\u00e7os peri\u00f3dicos das aquisi\u00e7\u00f5es dos educandos a fim de gerar novos desafios aos mesmos,\u00a0 no crescimento pessoal e coletivo.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Express\u00e3o de resultados <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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A Express\u00e3o dos Resultados \u00e9 trimestral, com registro sistem\u00e1tico do aproveitamento do educando, permitindo visualizar seu desempenho ao longo do per\u00edodo.<\/span><\/p>

Educa\u00e7\u00e3o Infantil<\/strong><\/span><\/p>

A avalia\u00e7\u00e3o dos alunos da\u00a0Educa\u00e7\u00e3o Infantil\u00a0<\/strong>\u00e9 realizada atrav\u00e9s da observa\u00e7\u00e3o sistem\u00e1tica, considerando o desenvolvimento biopsicossocial e cultural, a forma\u00e7\u00e3o de h\u00e1bitos, as diferen\u00e7as individuais. O acompanhamento e o desenvolvimento do aluno s\u00e3o registrados e expressos por Parecer Descritivo em forma de relat\u00f3rio, elaborado pelo docente da classe, sem finalidade de promo\u00e7\u00e3o. O Parecer \u00e9 entregue aos pais ou respons\u00e1veis, ao final de cada trimestre, em forma de instrumental did\u00e1tico de acompanhamento relativo a cada um dos eixos expressos no Projeto Pedag\u00f3gico espec\u00edfico da Educa\u00e7\u00e3o Infantil.<\/span><\/p>

Anos Iniciais (1\u00ba ao 5\u00ba ano)<\/strong><\/span><\/p>

A express\u00e3o dos Resultados \u00e9 sob a forma de Parecer Descritivo.<\/span><\/p>

Anos Finais (6\u00ba ao 9\u00ba ano) e Ensino M\u00e9dio<\/strong><\/span><\/p>

A express\u00e3o dos Resultados \u00e9 sob a forma de Conceitos por componente curricular, sendo que o conceito do terceiro trimestre determinar\u00e1 sua Aprova\u00e7\u00e3o ou Reprova\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>

Durante o ano letivo, os conceitos adotados s\u00e3o:<\/span><\/p>

\u00a0<\/strong>A \u2013<\/strong>\u00a0Quando o educando domina completamente o conhecimento e as habilidades, e ainda \u00e9 capaz de solucionar situa\u00e7\u00f5es-problema que envolve conceitos complexos.<\/span><\/p>

B \u2013<\/strong>\u00a0Quando o educando demonstra um s\u00f3lido conhecimento e desenvolvimento das habilidades.<\/span><\/p>

C \u2013<\/strong>\u00a0Quando o educando apresenta um conhecimento parcial e restrito, revelando que desenvolveu parcialmente as habilidades esperadas.<\/span><\/p>

D \u2013<\/strong>\u00a0Quando o educando apresenta um conhecimento superficial, n\u00e3o tendo desenvolvido as habilidades b\u00e1sicas.<\/span><\/p>

E \u2013<\/strong>\u00a0Quando o educando apresenta um conhecimento superficial, n\u00e3o tendo desenvolvido as habilidades b\u00e1sicas e n\u00e3o demonstrando crescimento.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t\t

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Aprova\u00e7\u00e3o\/Reprova\u00e7\u00e3o <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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Na Educa\u00e7\u00e3o Infantil, o resultado do processo de avalia\u00e7\u00e3o \u00e9 expresso por meio de parecer descritivo semestral.<\/span><\/p>

No 1\u00ba, 2\u00ba e 3\u00ba Ano do Ensino Fundamental, o resultado do processo de avalia\u00e7\u00e3o \u00e9 expresso por meio de parecer descritivo trimestral.<\/span><\/p>

Do 4\u00ba ao 5\u00ba Ano do Ensino Fundamental, o resultado da avalia\u00e7\u00e3o \u00e9 expresso por meio de notas, em uma escala decimal de zero (0,0) a dez (10,0), representando o grau de desenvolvimento do aluno frente \u00e0s expectativas de aprendizagem definidas no planejamento de ensino da turma, em cada \u00e1rea do conhecimento.<\/span><\/p>

As expectativas de aprendizagem indicam os conte\u00fados, as habilidades e as compet\u00eancias que s\u00e3o desenvolvidas na etapa letiva correspondente e que s\u00e3o verificadas pelos instrumentos de avalia\u00e7\u00e3o a cada trimestre.<\/span><\/p>

A nota final atribu\u00edda ao aluno resulta da m\u00e9dia ponderada entre os graus obtidos em cada trimestre, conforme registro a seguir:<\/span><\/p>

Primeiro trimestre, peso 1.<\/span><\/p>

Segundo trimestre, peso 1.<\/span><\/p>

Terceiro trimestre, peso 2.<\/span><\/p>

Do 6\u00ba ao 9\u00ba ano do Ensino Fundamental e no Ensino M\u00e9dio, os resultados da avalia\u00e7\u00e3o s\u00e3o expressos por meio de notas, em uma escala decimal de zero (0,0) a dez (10,0), representando o grau de desenvolvimento do aluno frente \u00e0s expectativas de aprendizagem definidas no planejamento de ensino da turma, para cada componente curricular.<\/span><\/p>